افتتاحية │ أسبوع 21 إلى 27 سبتمبر 2026
Yvon Bonhomme │ رئيس التحرير │ CPGNNews │ نظرة عالمية، وقراءة من منطقة الكاريبي.
وُلدنا في منطقة الكاريبي، ومنفتحون على العالم!
هناك استثمارات تظهر نتائجها بسرعة. فالطريق الجديدة تغيّر حركة التنقل، والمستشفى يحسّن الوصول إلى الرعاية الصحية بصورة مباشرة، والبنية التحتية للطاقة يمكن أن تغيّر الإمكانات الاقتصادية لمنطقة بأكملها. لكن هناك استثمارات تنتج شيئاً أعمق وأكثر استدامة: إنها توسّع القدرات البشرية ذاتها. وينتمي التعليم إلى هذه الفئة. وعندما نستثمر في تعليم فتياتنا وتكوينهن، فإننا لا نُعِدّ فقط مسارات فردية للمستقبل، بل نوسّع القدرات المستقبلية لأسرنا ومجتمعاتنا، وعلى نطاق أوسع، للإنسانية جمعاء.
وتستحق هذه الفكرة أن ننظر إليها بعيداً عن الشعارات. فالفتاة التي تتعلم القراءة، والتفكير والتحليل، والتجربة والإبداع، أو تمارس مهنة، أو تواصل دراستها في التعليم العالي، تكتسب أكثر بكثير من مجرد شهادة. إنها تطوّر أدوات تمكّنها من فهم محيطها، واتخاذ القرارات، والمشاركة في الحياة الاقتصادية والمدنية، ونقل المعرفة، والمساهمة في حل مشكلات عصرها. ولا يضمن التعليم وحده نجاح أي مجتمع، لكنه يزيد بصورة كبيرة من الإمكانات التي يمتلكها ذلك المجتمع لبناء مستقبله.
يمكن لقاعة دراسية أن تغيّر أكثر بكثير من مسار فردي واحد
عندما نتحدث عن تعليم الفتيات، غالباً ما نتحدث أولاً عن الوصول إلى المدرسة. وهذا أمر أساسي بطبيعة الحال، لكنه ليس سوى البداية. فالسياسة التعليمية الحقيقية يجب أن تتيح للفتاة دخول المدرسة، والبقاء فيها، والتعلم فعلياً، ثم مواصلة تكوينها إلى أبعد مدى تسمح به قدراتها وتطلعاتها والفرص المتاحة في محيطها. ولا يزال حجم التحدي كبيراً للغاية: فوفقاً لليونسكو، لا تزال 133 مليون فتاة حول العالم محرومات من التعليم المدرسي، بسبب عوامل من بينها نقص التمويل، واستمرار التمييز، أو سياسات تحدّ من وصولهن إلى التعليم.
لذلك لا ينبغي أن يقتصر الهدف على إحصاء أعداد الملتحقات بالمدارس. بل ينبغي أن نسأل أيضاً: ماذا تتعلم الفتيات؟ وما المهارات التي يكتسبنها؟ وما الأبواب التي تُفتح أمامهن بعد ذلك؟ وما المكان الذي يتيح لهن المجتمع فعلياً شغله؟ وهنا يلتقي التعليم بالتكوين. فقد يتمكن مجتمع ما من زيادة عدد الفتيات الملتحقات بالمدارس، بينما تبقى عقبات تحدّ من انتقالهن إلى التعليم العالي، والمهن المتخصصة، والبحث العلمي، وريادة الأعمال، والمهن العلمية، والمسؤوليات العامة، والقطاعات التكنولوجية. ويصبح الاستثمار تحوّلياً حقاً عندما يرافق الفتاة طوال مسارها: من التعلم إلى التأهيل، ومن التأهيل إلى الاندماج المهني، ثم إلى الاستقلالية والمشاركة.
ومن ثم، لا يتعلق السؤال فقط بعدد الفتيات الجالسات اليوم في قاعة دراسية. بل يتعلق أيضاً بعدد اللواتي سيتمكنّ غداً من أن يصبحن معلّمات، وطبيبات، ومهندسات، ومزارعات، وباحثات، ورائدات أعمال، وفنانات، وقاضيات، وصحفيات، وتقنيات، وقياديات، ومبدعات، وبعدد اللواتي سيتمكنّ من المساهمة في ابتكار مهن وحلول لا نعرفها بعد.
تعليم الفتيات بداية وليس نهاية
من أخطر ما يمكن أن يقع فيه النقاش الدولي هو التعامل مع التعليم باعتباره مجرد رقم إحصائي، بدلاً من النظر إليه بوصفه مساراً إنسانياً. فخلف كل نسبة من نسب الالتحاق بالمدارس توجد فتاة شابة لها قصتها، وذكاؤها، وفضولها، ومواهبها، وربما طموح لا يستطيع أحد من حولها أن يدرك بعد مدى اتساعه. وإذا تركت المدرسة في وقت مبكر، أو لم تحصل على تكوين مناسب، أو أوقف الفقر أو انعدام الأمن أو المسؤوليات الأسرية أو غيرها من العقبات مسارها التعليمي، فإن الأمر لا يعني أن شخصاً واحداً فقد فرصة فحسب. فالمجتمع نفسه يفقد قدرة كان يمكنه أن يطوّرها.
ولهذا يجب التفكير في الاستثمار على المدى الطويل. فالمدرسة المتاحة للجميع أمر أساسي، كما أن وجود معلمين مؤهلين بصورة جيدة لا يقل أهمية. وتشكل البنية التحتية الملائمة، والبرامج التعليمية الجيدة، والوصول إلى التكنولوجيا، والتوجيه المهني، والتكوين التقني والمهني، والتعليم العالي، وفرص العمل، أجزاء من منظومة واحدة متصلة. فالهدف الحقيقي ليس مجرد إدخال الفتيات إلى النظام التعليمي، بل تمكينهن من الخروج منه وهن يمتلكن قدراً أكبر من المعرفة والمهارات والثقة والفرص مما كان لديهن عند دخوله.
وتستحق هذه الأبعاد الاقتصادية أن تؤخذ بجدية، من دون اختزال التعليم في مسألة العائد الاقتصادي وحده. وتظهر تحليلات البنك الدولي على المستوى العالمي أن سنة إضافية من التعليم تزيد دخل النساء في المتوسط بنحو 12%، مع عائد متوسط أعلى في البلدان منخفضة الدخل. ولا يلخص هذا الرقم بطبيعة الحال قيمة التعليم، لكنه يوضح بصورة ملموسة أن سنة إضافية من التعلم يمكن أن تعزز في الوقت نفسه القدرات الفردية والإمكانات الاقتصادية.
خلف كل نجاح غالباً ما توجد سلسلة من الثقة
لا يمكن لسياسة عامة واحدة أن تفسر بمفردها نجاح فتاة شابة. فكثيراً ما تكون هناك أسرة شجعتها، أو أم أصرت على أن تواصل دراستها، أو أب رفض أن يسمح لتحيز قديم بأن يقرر مستقبلها، أو معلمة اكتشفت إمكاناتها، أو مؤسسة فتحت أمامها باباً، أو منحة مكنتها من الاستمرار، أو مجتمع وفر لها الحماية، وأحياناً شخص واحد قال لها ببساطة إنها قادرة على النجاح. وهذه السلسلة من الثقة تمثل شكلاً من أشكال رأس المال الاجتماعي الذي يصعب على الإحصاءات أن تعكسه بصورة كاملة.
ولهذا فإن الاستثمار في الفتيات يعني أيضاً الاستثمار في البيئات التي تمكنهن من التقدم. فالمدرسة تستطيع نقل المعرفة، لكن المجتمع يجب أن يخلق كذلك الظروف التي تسمح بتحويل تلك المعرفة إلى قدرات حقيقية. وعندما تغيب السلامة والكرامة وحرية التفكير والحماية من العنف والوصول إلى الفرص، فإن جزءاً من فوائد التعليم قد يبقى دون استثمار كامل. ولهذا لا ينبغي أبداً فصل التعليم عن الكرامة الإنسانية.
كل موهبة نتخلى عنها تمثل إمكانية لن نعرفها أبداً
من الصعب قياس ما يخسره المجتمع عندما لا تتمكن فتاة من تطوير إمكاناتها. يمكننا أن نحسب سنوات الدراسة المفقودة، وأن نقيس الفوارق في الوصول إلى التكوين، واختلافات الدخل، ونقص تمثيل النساء في بعض القطاعات. لكننا لا نستطيع أن نحسب بدقة الاكتشافات التي لن تحدث، والشركات التي لن تُنشأ، والأعمال التي لن تُكتب، والابتكارات التي لن ترى النور، أو الأطفال الذين لن يستفيدوا يوماً من معارف أم حصلت هي نفسها على تكوين جيد.
وهذا الجانب غير المرئي من الخسارة يستحق أن يؤخذ على محمل الجد. فعندما يمنع مجتمع شخصاً من تطوير قدراته، فإنه لا يعرف أبداً بصورة كاملة ما كان يمكن لذلك الشخص أن يقدمه. وهكذا يتخلى المجتمع عن إمكانية قبل أن يعرف حتى القيمة التي كان يمكن أن تحملها. والاستثمار في الفتيات يمثل النقيض تماماً لهذا المنطق: إنه يعني خلق ظروف تسمح لعدد أكبر من المواهب بالظهور والتطور والانتقال إلى الآخرين.
خلف الإحصاءات توجد دائماً فتاة شابة تأمل
الأرقام الدولية ضرورية لفهم حجم أوجه عدم المساواة، لكنها يجب ألا تجعلنا ننسى الأشخاص الذين تمثلهم. فالإحصائية المتعلقة بالتسرب المدرسي تعني آلاف المسارات الفردية. والإحصائية المتعلقة بالوصول إلى التكوين تعني شباباً يبحثون عن مكان لهم في العالم. والإحصائية المتعلقة بعدم المساواة الاقتصادية تعني أسرًا تتخذ كل يوم قرارات صعبة بشأن مستقبل أطفالها.
ولا يزال زواج الأطفال واحداً من أكثر العقبات استمراراً. ووفقاً للبيانات العالمية لليونيسف، فإن نحو 650 مليون امرأة وفتاة على قيد الحياة اليوم تزوجن قبل بلوغ سن الثامنة عشرة. وقد تراجع انتشار هذه الظاهرة خلال العقد الماضي، لكنها لا تزال واسعة بما يكفي لتعطيل استمرار التعليم والفرص الاقتصادية لملايين الفتيات في العديد من السياقات.
ولهذا يجب تناول قضية تعليم الفتيات في الوقت نفسه بصرامة البيانات وبالوعي بالواقع الإنساني الكامن وراء تلك البيانات. ويمكن تقييم السياسة العامة من خلال المؤشرات، لكن الحضارة تكشف عن نفسها أيضاً من خلال ما تختار أن تفعله بالقدرات التي يمتلكها أولئك الذين يولدون بأقل قدر من الفرص.
من الكاريبي إلى العالم، تحدٍّ إنساني واحد
تحت شمس الكاريبي، تكتسب هذه القضية صدى خاصاً. فمجتمعاتنا تعرف قوة التعليم بوصفه أداة للتحرر، لكنها تعرف أيضاً العقبات التي لا تزال تحول دون تحويل المواهب بصورة كاملة إلى فرص. وتحتاج هايتي، شأنها شأن بلدان المنطقة الأخرى، إلى مواصلة التفكير في جودة نظامها التعليمي، والتكوين المهني، والوصول إلى العلوم والتكنولوجيا، والاندماج الاقتصادي للشباب، وقدرة مؤسساتها على تحويل التعليم إلى آفاق حقيقية للمستقبل.
لكن الكاريبي ليس حدوداً فكرية. إنه نقطة انطلاقنا. ففي أمريكا اللاتينية، تتنوع الحقائق التعليمية، وتتعايش الإنجازات مع أوجه عميقة من عدم المساواة الاجتماعية والجغرافية. وفي أفريقيا، تختلف السياقات الوطنية والإقليمية اختلافاً كبيراً، لكن التعليم، حيثما يتقدم، يمكن أن يسهم في توسيع الفرص المهنية والعلمية والاقتصادية والمدنية المتاحة للأجيال الجديدة. وفي منطقة الساحل، يمكن للأزمات الأمنية والإنسانية أن تعطل استمرارية التعليم. وفي السودان، أدت الحرب إلى اضطراب عميق في حياة السكان وفي الوصول إلى الخدمات الأساسية، بما في ذلك التعليم. وفي مثل هذه الظروف، فإن الحفاظ على إمكانية التعلم لا يمثل مجرد استمرار للعملية التعليمية، بل يعني أيضاً الحفاظ على صلة بالمستقبل.
وفي الشرق الأوسط أيضاً، تتعدد المسارات ولا يمكن اختزالها في واقع واحد. ففي بعض المجتمعات تصل الفتيات إلى مستويات متقدمة من التعليم ويشاركن بصورة كاملة في الحياة المهنية والعلمية، بينما تحد النزاعات أو النزوح أو الفقر أو القيود المؤسسية، في سياقات أخرى، من إمكاناتهن بصورة كبيرة. وتذكرنا أفغانستان، بصورة بالغة الخطورة، بما يحدث عندما يُحرم جزء من السكان بصورة مستمرة من التعليم الكامل. وفي عام 2026، تقدر اليونسكو بنحو 2.4 مليون عدد الفتيات الأفغانيات المحرومات من التعليم الثانوي، فيما تظل أفغانستان الدولة الوحيدة في العالم التي يُحظر فيها رسمياً وصول الفتيات والنساء إلى التعليم بعد المرحلة الابتدائية.
وتساعد هذه الحقيقة على فهم ما يعنيه عملياً فقدان جزء من الإمكانات البشرية لبلد ما. فعندما لا تتمكن الفتيات والنساء من تطوير معارفهن ومهاراتهن، فإن الخسارة لا تتعلق بحقوقهن الفردية وحدها، بل تقل أيضاً كمية القدرات البشرية التي يستطيع المجتمع تعبئتها من أجل تنميته الخاصة.
وفي آسيا كذلك، تختلف الأوضاع بصورة عميقة، من المدن الكبرى إلى المجتمعات الريفية. ومع ذلك، يمكن ملاحظة المبادئ نفسها: فعندما تتوفر للفتيات فرص حقيقية للتعلم والتكوين وممارسة مهاراتهن، يمكنهن المشاركة بصورة أوسع في الحياة الاقتصادية والعلمية والثقافية والاجتماعية. ومن بورت أو برنس إلى داكار، ومن بوغوتا إلى كابول، ومن الخرطوم إلى المجتمعات الريفية في آسيا، لا تتطابق السياقات بطبيعة الحال. فالثقافات والمؤسسات والاقتصادات والتواريخ مختلفة. لكن سؤالاً واحداً يظل عالمياً: ماذا نفعل بالقدرات البشرية الموجودة بالفعل بيننا؟
ومن هذا المنظور تنظر CPGNNews إلى العالم من الكاريبي. فأصلنا الجغرافي جزء من هويتنا، لكنه لا يحدّ من نظرتنا. لقد وُلدنا في الكاريبي من أجل الحوار مع العالم، لا من أجل الانغلاق داخل جغرافيا واحدة.
التعليم بوصفه انتقالاً للمعرفة بين الأجيال
هناك بُعد آخر للاستثمار في التعليم لا تستطيع المؤشرات الاقتصادية أن تلتقطه بصورة كاملة: إنه انتقال المعرفة بين الأجيال. فالفتاة التي تحصل على تعليم جيد تصبح بدورها حاملة للمعرفة. ويمكنها نقل ما تعلمته إلى أطفالها، وأقاربها، وزملائها، وتلاميذها، ومجتمعاتها. كما يمكنها أن تغير تدريجياً توقعات محيطها، وأن تسهم في تطوير ما ستعتبره الأجيال التالية ممكناً.
وهذا الانتقال لا يعني اختزال النساء في دورهن الأسري. بل يعني، على العكس، أن قدراتهن يمكن أن تغذي في الوقت نفسه أبعاداً متعددة من المجتمع. فالمعلمة تنقل المعرفة إلى أجيال من التلاميذ. والباحثة تسهم في المعرفة الجماعية. ورائدة الأعمال تخلق قيمة ويمكن أن تساهم في توفير فرص العمل. والمهندسة تشارك في حل المشكلات المعقدة. والمزارعة التي تلقت تكويناً جيداً يمكن أن تسهم في تحسين ممارسات الإنتاج. والصحفية يمكن أن توسع المجال العام من خلال جودة المعلومات التي تقدمها. والمواطنة المتعلمة تستطيع أن تشارك بصورة أكثر فاعلية في القرارات التي تمس مجتمعها. وهكذا يتجاوز أثر التعليم بكثير الشخص الذي يتلقاه مباشرة.
إعداد نساء قادرات على بناء العالم الذي لا نعرفه بعد
يشهد عصرنا تحولاً سريعاً في التكنولوجيا والعمل والاقتصاد ووسائل الاتصال. والمجتمعات التي تهيئ شبابها حصراً لمهن اليوم قد لا تهيئهم بما يكفي لواقع الغد. ولهذا يجب أن يطوّر التعليم ليس المعرفة فحسب، بل القدرة على التعلم المستمر.
يجب أن تتمكن الفتيات من الوصول إلى العلوم والرياضيات والتكنولوجيا والبحث والابتكار وريادة الأعمال والمهن الناشئة. كما يجب أن تتاح لهن إمكانية تطوير التفكير النقدي، والقدرة على التحليل، والإبداع، والقدرة على العمل مع الآخرين. ومع ذلك، وحتى عندما يتحسن الوصول إلى التعليم، لا تزال الفوارق قائمة في المجالات العلمية والتكنولوجية. ووفقاً لليونسكو، لا تمثل النساء سوى نحو 35% من خريجي مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM)، وهو ما يوضح أن الوصول إلى المدرسة لا يكفي دائماً لضمان تمثيل متوازن في القطاعات التي ستشكل جانباً مهماً من اقتصاد المعرفة في المستقبل.
ولا يتعلق الأمر إذاً بإعداد جيل يكرر العالم الذي نعرفه. بل يتعلق بمنحه الوسائل الفكرية والإنسانية لبناء العالم الذي لا نعرفه بعد. وهذا يشمل الفتيان أيضاً. فالاستثمار في الفتيات لا يعني التخلي عن الفتيان. والمجتمع الذي يوسع الفرص المتاحة للفتيات يوسع إمكاناته الجماعية. والهدف ليس استبدال إقصاء بإقصاء آخر، بل بناء نظام يستطيع فيه كل طفل أن يطوّر قدراته.
ما نقدمه لفتياتنا اليوم سيصبح جزءاً من العالم الذي نتركه غداً
من السهل النظر إلى التعليم باعتباره مجرد نفقة أخرى ضمن النفقات العامة. لكن المجتمع الذي لا يمول التعليم بما يكفي لا يحقق مجرد وفورات قصيرة الأجل. فهو غالباً ما يؤجل تكلفة أوجه القصور إلى الأجيال المقبلة.
فالمدرسة الجيدة تحتاج إلى موارد. وتكوين المعلمين يتطلب وقتاً. وبناء البنية التحتية يحتاج إلى استثمارات. كما أن تطوير التعليم التقني والعلمي والجامعي يفترض خيارات مالية ومؤسسية. لكن غياب هذه الاستثمارات له تكلفة أيضاً. فعندما يحصل جيل على قدر أقل من المعرفة والمهارات والفرص مما كان يمكن لعصره أن يوفره له، يمكن أن ينتقل هذا النقص إلى الأجيال التالية. وعلى العكس، عندما نمنح جيلاً الوسائل التي تمكنه من التعلم والإبداع والمساهمة، فإنه يستطيع أن ينقل المزيد إلى الجيل الذي يأتي بعده.
وهكذا يصبح التعليم سياسة للمدى الطويل. فهو لا يغير الأمة دائماً بصورة فورية، لكنه يغير تدريجياً الأشخاص الذين سيغيرون بدورهم، غداً، أسرهم وشركاتهم ومؤسساتهم ومجتمعاتهم وبلدانهم.
مستقبل الإنسانية لن تضمنه سياسة واحدة
ومع ذلك، ينبغي تجنب تبسيط آخر. فتعليم الفتيات لا يستطيع وحده أن يضمن مستقبل الإنسانية. ولا يستطيع أي استثمار منفرد أن يقوم بذلك. فالسلام، والحد من أوجه عدم المساواة، والصحة، وحماية البيئة، وجودة المؤسسات، والاستقرار الاقتصادي، والوصول إلى العدالة، والبحث العلمي، والتعاون الدولي، كلها عناصر أساسية أيضاً.
لكن أياً من هذه الطموحات لا يمكن أن يحمله بصورة مستدامة نساء ورجال غير قادرين على فهمه والدفاع عنه وتنفيذه ونقله إلى الآخرين. ولهذا يحتل التعليم مكانة خاصة. فهو لا يمثل مجرد قطاع من بين قطاعات أخرى، بل يسهم في إعداد الأشخاص الذين سيجعلون جميع القطاعات الأخرى تعمل. وعندما نحرص على أن تمتلك الفتيات الفرص نفسها لتطوير قدراتهن، فإننا لا نحقق تقدماً لفئة من السكان فحسب، بل نزيد تنوع الذكاءات والخبرات والمهارات ووجهات النظر المتاحة لمواجهة المشكلات المشتركة.
الاستثمار في فتياتنا يعني توسيع مستقبلنا المشترك
في جوهر الأمر، تتجاوز المسألة حدود المدرسة بكثير. إنها تتعلق بتصورنا للمجتمع. ماذا نفعل عندما تمتلك فتاة شابة ذكاءً لا يملك محيطها الوسائل اللازمة لتطويره؟ ماذا نفعل عندما تحلم مراهقة بأن تصبح عالمة أو طبيبة أو مزارعة أو رائدة أعمال أو معلمة أو مهندسة أو فنانة أو قيادية؟ وماذا نفعل عندما تهدد الظروف الاقتصادية أو الاجتماعية أو الأمنية بتقليص إمكاناتها قبل أن تتمكن حتى من اكتشاف مدى قدراتها؟
يمكننا أن ننظر إلى هذه الحالات باعتبارها مشكلات فردية. ويمكننا أيضاً أن نفهم أنها تمس شيئاً أكبر بكثير: الطريقة التي تستخدم بها الحضارة إمكاناتها البشرية.
تحت شمس الكاريبي، ولكن بأعين تتجه نحو جميع الآفاق، يجدر بنا أن نؤكد هذه القناعة بهدوء وإصرار: لا يستطيع أي مجتمع أن يسمح لنفسه بأن يترك جزءاً من قدراته البشرية نائماً. فكل فتاة تتعلم، وكل مراهقة تواصل تكوينها، وكل شابة تحول معارفها إلى مهارة، وكل امرأة مهنية تنقل خبرتها، تسهم في توسيع دائرة الممكن.
ولهذا فإن الاستثمار في فتياتنا لا يعني الاستثمار في مستقبلهن فحسب. إنه استثمار في قدرة مجتمعاتنا على التعلم والإبداع ونقل المعرفة والبناء. إنه توسيع لإمكانات مستقبلنا المشترك.
Yvon Bonhomme
Editor in Chief
CPGNNews
CaribPulse Global News Network
