EDITORIAL │ Semana del 21 al 27 de septiembre de 2026
Yvon Bonhomme │ Editor in Chief │ CPGNNews │ Mirada Global, una lectura desde el Caribe.
Nacida en el Caribe, Abierta al Mundo!
Educación, formación y dignidad: por qué brindar a las niñas los medios para desarrollar plenamente sus capacidades constituye una de las inversiones más importantes que las sociedades pueden hacer en su futuro.
Existen inversiones cuyos resultados se hacen visibles rápidamente. Una nueva carretera transforma la movilidad, un hospital mejora de inmediato el acceso a la atención sanitaria y una infraestructura energética puede modificar las posibilidades económicas de un territorio. Pero algunas inversiones producen algo más profundo y duradero: amplían las propias capacidades humanas. La educación pertenece a esta categoría. Y cuando invertimos en la educación y la formación de nuestras niñas, no estamos preparando únicamente trayectorias individuales. Estamos ampliando las capacidades futuras de nuestras familias, nuestras sociedades y, a una escala mucho más amplia, de la humanidad.
Esta idea merece ser considerada más allá de los eslóganes. Una niña que aprende a leer, a razonar, a experimentar, a crear, a ejercer una profesión o a cursar estudios superiores adquiere mucho más que un diploma. Desarrolla herramientas que le permiten comprender su entorno, tomar decisiones, participar en la vida económica y cívica, transmitir conocimientos y contribuir a resolver los problemas de su tiempo. La educación, por sí sola, no garantiza el éxito de una sociedad, pero amplía considerablemente las posibilidades de las que esa sociedad dispone para construir su futuro.
Un aula puede transformar mucho más que una trayectoria individual
Cuando hablamos de la educación de las niñas, a menudo comenzamos por el acceso a la escuela. Es, por supuesto, esencial, pero solo constituye el comienzo. Una verdadera política educativa debe permitir que una niña ingrese a la escuela, permanezca en ella, aprenda realmente y continúe su formación hasta donde se lo permitan sus capacidades, sus aspiraciones y las oportunidades que le ofrezca su entorno. La magnitud del desafío sigue siendo considerable: según la UNESCO, 133 millones de niñas en todo el mundo continúan privadas del acceso a la educación, debido, entre otros factores, a la falta de financiación, a la persistencia de la discriminación y a políticas que restringen su acceso a la enseñanza.
El objetivo, por tanto, no debería limitarse a contabilizar las matrículas escolares. También debería consistir en saber qué aprenden las niñas, qué competencias adquieren, qué puertas se les abren posteriormente y qué lugar les permite realmente ocupar la sociedad. Es aquí donde la educación se encuentra con la formación. Una sociedad puede escolarizar a un mayor número de niñas y, al mismo tiempo, mantener obstáculos que limiten su acceso a la educación superior, a empleos cualificados, a la investigación, al emprendimiento, a las profesiones científicas, a las responsabilidades públicas o a los sectores tecnológicos. La inversión se vuelve verdaderamente transformadora cuando acompaña toda la trayectoria: aprendizaje, cualificación, incorporación a la vida laboral, autonomía y participación.
La cuestión, por tanto, no consiste únicamente en saber cuántas niñas están hoy sentadas en un aula. También consiste en saber cuántas podrán convertirse mañana en maestras, médicas, ingenieras, agricultoras, investigadoras, empresarias, artistas, magistradas, periodistas, técnicas, dirigentes o creadoras, y cuántas podrán contribuir a inventar profesiones y soluciones que todavía no conocemos.
Educar a las niñas es un comienzo, no un destino
Uno de los riesgos del debate internacional consiste en considerar la educación como una estadística y no como una trayectoria humana. Detrás de cada tasa de escolarización hay una niña que posee una historia, una inteligencia, una curiosidad, talentos y, en ocasiones, una ambición cuya verdadera dimensión nadie a su alrededor ha llegado todavía a descubrir. Si abandona demasiado pronto la escuela, si no tiene acceso a una formación adecuada, o si la pobreza, la inseguridad, las responsabilidades familiares u otros obstáculos interrumpen su trayectoria, no es solamente una persona la que pierde una oportunidad. La sociedad también pierde una capacidad que podría haber desarrollado.
Por eso la inversión debe pensarse a largo plazo. Una escuela accesible es fundamental. Contar con docentes bien preparados lo es igualmente. Una infraestructura adecuada, programas de calidad, acceso a las tecnologías, orientación profesional, formación técnica y profesional, educación superior y oportunidades de empleo forman parte de un mismo continuo. El verdadero objetivo no es simplemente incorporar a las niñas al sistema educativo. Es permitirles salir de él con más conocimientos, competencias, confianza y oportunidades de las que tenían cuando entraron.
Esta dimensión económica merece ser tomada en serio sin reducir la educación a una simple cuestión de rentabilidad. Los análisis mundiales del Banco Mundial muestran que, en promedio, un año adicional de escolarización incrementa los ingresos de las mujeres en aproximadamente un 12 %, con un rendimiento medio aún mayor en los países de bajos ingresos. Esta cifra, evidentemente, no resume el valor de la educación, pero demuestra de manera concreta que un año adicional de aprendizaje puede fortalecer tanto las capacidades individuales como las oportunidades económicas.
Detrás de cada éxito suele existir una cadena de confianza
Ninguna política pública puede explicar por sí sola el éxito de una joven. A menudo existe una familia que la alentó, una madre que insistió en que continuara sus estudios, un padre que se negó a permitir que un viejo prejuicio decidiera su futuro, una profesora que reconoció su potencial, una institución que le abrió una puerta, una beca que le permitió continuar, una comunidad que la protegió y, en ocasiones, simplemente una persona que le dijo que era capaz de lograrlo. Esta cadena de confianza constituye una forma de capital social que las estadísticas difícilmente pueden reflejar.
Por eso invertir en las niñas implica también invertir en los entornos que les permiten avanzar. Una escuela puede transmitir conocimientos, pero una sociedad debe crear las condiciones necesarias para que esos conocimientos se conviertan en capacidades reales. Cuando faltan seguridad, dignidad, libertad de pensamiento, protección frente a la violencia y acceso a las oportunidades, una parte de los beneficios de la educación puede quedar sin aprovechar. La educación nunca debería separarse de la dignidad humana.
Cada talento que abandonamos representa una posibilidad que nunca conoceremos
Es difícil medir lo que una sociedad pierde cuando una niña no puede desarrollar su potencial. Podemos contabilizar los años de escolarización perdidos. Podemos medir las diferencias en el acceso a la formación, las brechas de ingresos o la escasa representación de las mujeres en determinados sectores. Pero no podemos calcular con precisión los descubrimientos que nunca tendrán lugar, las empresas que nunca serán creadas, las obras que nunca serán escritas, las innovaciones que nunca llegarán a existir o los niños que nunca se beneficiarán de los conocimientos de una madre que, a su vez, haya recibido una educación de calidad.
Esta dimensión invisible de la pérdida merece ser tomada en serio. Cuando una sociedad impide que una persona desarrolle sus capacidades, nunca llega a saber plenamente lo que podría haber aportado. Renuncia, por tanto, a una posibilidad antes incluso de conocer el valor que esa posibilidad podría haber tenido.
Invertir en las niñas representa precisamente lo contrario de esa lógica: crear las condiciones para que puedan surgir más talentos, desarrollarse plenamente y transmitirse a las generaciones futuras.
Detrás de las estadísticas siempre hay una niña que espera
Las cifras internacionales son indispensables para comprender la magnitud de las desigualdades, pero nunca deberían hacernos olvidar a las personas que representan. Una estadística sobre el abandono escolar corresponde a miles de trayectorias individuales. Una estadística sobre el acceso a la formación representa a jóvenes que buscan su lugar en el mundo. Una estadística sobre las desigualdades económicas representa a familias que toman cada día decisiones difíciles sobre el futuro de sus hijos.
Uno de los obstáculos más persistentes sigue siendo el matrimonio infantil. Según los datos mundiales de UNICEF, aproximadamente 650 millones de mujeres y niñas que viven actualmente fueron casadas antes de cumplir los 18 años. El fenómeno ha disminuido durante la última década, pero sigue estando suficientemente extendido en numerosos contextos como para interrumpir la continuidad educativa y limitar las oportunidades económicas de millones de niñas.
Por eso la cuestión de la educación de las niñas debe abordarse tanto con el rigor de los datos como con la conciencia de la realidad humana que existe detrás de ellos. Una política pública puede evaluarse mediante indicadores. Una civilización, sin embargo, también se revela por aquello que decide hacer con las capacidades de quienes nacen con menos oportunidades.
Del Caribe al mundo, un mismo desafío humano
Bajo el sol del Caribe, esta cuestión adquiere una resonancia particular. Nuestras sociedades conocen el poder de la educación como instrumento de emancipación, pero también conocen los obstáculos que todavía impiden transformar plenamente el talento en oportunidades. Haití, al igual que los demás países de la región, debe seguir reflexionando sobre la calidad de su sistema educativo, la formación profesional, el acceso a la ciencia y la tecnología, la integración económica de los jóvenes y la capacidad de sus instituciones para convertir la educación en verdaderas perspectivas de futuro.
Pero el Caribe no es una frontera intelectual. Es nuestro punto de partida.
En América Latina, las realidades educativas son diversas y los avances coexisten con profundas desigualdades sociales y territoriales. En África, los contextos nacionales y regionales son extraordinariamente diferentes, pero allí donde la educación avanza puede contribuir a ampliar las posibilidades profesionales, científicas, económicas y cívicas de las nuevas generaciones. En el Sahel, las crisis de seguridad y humanitarias pueden alterar profundamente la continuidad escolar. En Sudán, la guerra ha perturbado de manera profunda la vida de las poblaciones y el acceso a servicios esenciales, incluida la educación. En tales circunstancias, preservar una posibilidad de aprendizaje no representa solamente garantizar la continuidad educativa. También significa preservar un vínculo con el futuro.
En Oriente Medio, las trayectorias también son múltiples y no pueden reducirse a una sola realidad. En algunas sociedades, las niñas alcanzan altos niveles de formación y participan plenamente en la vida profesional y científica; en otros contextos, los conflictos, los desplazamientos, la pobreza o las restricciones institucionales limitan considerablemente sus oportunidades. Afganistán recuerda con particular gravedad lo que ocurre cuando una parte de la población queda privada de una educación completa durante un periodo prolongado. En 2026, la UNESCO estima en aproximadamente 2,4 millones el número de niñas afganas excluidas de la educación secundaria, mientras Afganistán sigue siendo el único país del mundo donde el acceso de las niñas y las mujeres a la educación más allá de la enseñanza primaria está formalmente prohibido.
Esta realidad permite comprender concretamente lo que significa perder una parte del potencial humano de un país. Cuando las niñas y las mujeres no pueden desarrollar sus conocimientos y competencias, la pérdida no afecta únicamente a sus derechos individuales. También reduce la cantidad de capacidades humanas que una sociedad puede movilizar para su propio desarrollo.
Asia también presenta situaciones profundamente diversas, desde las grandes metrópolis hasta las comunidades rurales. Sin embargo, pueden observarse los mismos principios generales: cuando las niñas disponen de oportunidades reales para aprender, formarse y ejercer sus competencias, pueden participar más plenamente en la vida económica, científica, cultural y social.
De Puerto Príncipe a Dakar, de Bogotá a Kabul, de Jartum a las comunidades rurales de Asia, los contextos no son, evidentemente, los mismos. Las culturas, las instituciones, las economías y las historias difieren. Pero una pregunta sigue siendo universal: ¿qué hacemos con las capacidades humanas que ya existen entre nosotros?
Es desde esta perspectiva que CPGNNews contempla el mundo desde el Caribe. Nuestro origen geográfico forma parte de nuestra identidad, pero no limita nuestra mirada. Nacimos en el Caribe para dialogar con el mundo, no para encerrarnos en una sola geografía.
La educación como transmisión entre generaciones
Existe otra dimensión de la inversión educativa que los indicadores económicos solo captan de manera imperfecta: la transmisión.
Una niña que recibe una educación de calidad se convierte también en portadora de conocimientos. Puede transmitirlos a sus hijos, a sus familiares, a sus colegas, a sus alumnos y a sus comunidades. Puede transformar progresivamente las expectativas de quienes la rodean y contribuir a modificar aquello que la siguiente generación considerará posible.
Esta transmisión no significa reducir a las mujeres a su papel familiar. Significa, por el contrario, reconocer que sus capacidades pueden fortalecer simultáneamente múltiples dimensiones de la sociedad. Una maestra transmite conocimientos a generaciones de alumnos. Una investigadora contribuye al conocimiento colectivo. Una empresaria crea valor y puede generar empleo. Una ingeniera participa en la resolución de problemas complejos. Una agricultora capacitada puede contribuir a mejorar las prácticas productivas. Una periodista puede ampliar el espacio público mediante la calidad de su información. Una ciudadana educada puede participar más plenamente en las decisiones que afectan a su comunidad.
El impacto de la educación, por tanto, va mucho más allá de la persona que la recibe.
Preparar a mujeres capaces de construir el mundo que todavía no conocemos
Nuestra época vive una transformación acelerada de las tecnologías, del trabajo, de la economía y de las formas de comunicación. Las sociedades que preparan a sus jóvenes únicamente para las profesiones de hoy corren el riesgo de no prepararlos suficientemente para las realidades del mañana. Por eso la educación debe desarrollar no solo conocimientos, sino también la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
Las niñas deben poder acceder a las ciencias, las matemáticas, las tecnologías, la investigación, la creación, el emprendimiento y las profesiones emergentes. También deben poder desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad de análisis, la creatividad y la aptitud para trabajar con los demás. Sin embargo, incluso cuando el acceso a la educación avanza, persisten brechas en los ámbitos científicos y tecnológicos: según la UNESCO, las mujeres representan todavía aproximadamente el 35 % de los graduados en las áreas STEM, lo que demuestra que el acceso a la escuela no siempre garantiza una representación equilibrada en los sectores que contribuirán a definir una parte importante de la economía y del conocimiento del futuro.
No se trata, por tanto, de preparar a una generación para reproducir el mundo que conocemos. Se trata de darle los medios intelectuales y humanos para construir el mundo que todavía no conocemos.
Y esto también concierne a los niños y a los varones jóvenes. Invertir en las niñas no significa abandonar a los niños. Una sociedad que amplía las oportunidades de las niñas amplía su potencial colectivo. El objetivo no es sustituir una exclusión por otra, sino construir un sistema en el que cada niño pueda desarrollar sus capacidades.
Lo que damos hoy a nuestras niñas formará parte del mundo que dejaremos mañana
Es tentador considerar la educación como un gasto más dentro de los presupuestos públicos. Pero una sociedad que no invierte suficientemente en educación no está simplemente realizando un ahorro a corto plazo. Con frecuencia, está trasladando el costo de sus propias deficiencias a las generaciones futuras.
Una escuela de calidad requiere recursos. Formar docentes exige tiempo. Construir infraestructuras requiere inversiones. Desarrollar la educación técnica, científica y universitaria exige decisiones presupuestarias e institucionales. Pero la ausencia de estas inversiones también tiene un costo.
Cuando una generación recibe menos conocimientos, menos competencias y menos oportunidades de las que su tiempo podría haberle ofrecido, esa insuficiencia puede transmitirse. Por el contrario, cuando se dota a una generación de los medios para aprender, crear y contribuir, esa generación puede transmitir mucho más a la que viene después.
Así es como la educación se convierte en una inversión de largo plazo. No siempre transforma una nación de manera inmediata. Transforma progresivamente a las personas que, mañana, transformarán a su vez sus familias, sus empresas, sus instituciones, sus comunidades y sus países.
El futuro de la humanidad nunca estará garantizado por una sola política
Sin embargo, debemos evitar otra simplificación. La educación de las niñas, por sí sola, no puede garantizar el futuro de la humanidad. Ninguna inversión aislada puede hacerlo.
La paz, la reducción de las desigualdades, la salud, la protección del medio ambiente, la calidad de las instituciones, la estabilidad económica, el acceso a la justicia, la investigación científica y la cooperación internacional son igualmente esenciales.
Pero ninguna de estas ambiciones puede sostenerse de manera duradera sin mujeres y hombres capaces de comprenderlas, defenderlas, ponerlas en práctica y transmitirlas. Por eso la educación ocupa un lugar particular. No es simplemente un sector entre muchos otros. Contribuye a formar a las personas que harán funcionar todos los demás sectores.
Y cuando garantizamos que las niñas dispongan de las mismas oportunidades para desarrollar sus capacidades, no estamos haciendo avanzar únicamente a una categoría de la población. Estamos ampliando la diversidad de inteligencias, experiencias, competencias y perspectivas disponibles para afrontar nuestros problemas comunes.
Invertir en nuestras niñas significa ampliar nuestro futuro común
En el fondo, la cuestión va mucho más allá de la escuela. Tiene que ver con nuestra concepción de la sociedad.
¿Qué hacemos cuando una niña posee una inteligencia que su entorno no tiene los medios para desarrollar? ¿Qué hacemos cuando una adolescente sueña con convertirse en científica, médica, agricultora, empresaria, maestra, ingeniera, artista o dirigente? ¿Qué hacemos cuando las circunstancias económicas, sociales o de seguridad amenazan con reducir sus posibilidades antes incluso de que haya podido descubrir la verdadera dimensión de sus capacidades?
Podemos considerar estas situaciones como problemas individuales. O podemos comprender que afectan a algo mucho más grande: la manera en que una civilización utiliza su potencial humano.
Bajo el sol del Caribe, pero con la mirada puesta en todos los horizontes, esta convicción merece ser afirmada con serenidad y determinación: ninguna sociedad puede permitirse dejar sin desarrollar una parte de sus capacidades humanas.
Cada niña que aprende, cada adolescente que continúa su formación, cada joven que transforma sus conocimientos en competencias, cada profesional que transmite lo que sabe contribuye a ampliar el campo de lo posible.
Por eso invertir en nuestras niñas no significa simplemente invertir en su futuro. Significa invertir en la capacidad de nuestras sociedades para aprender, crear, transmitir y construir.
Significa ampliar las posibilidades de nuestro futuro común.
Yvon Bonhomme
Editor in Chief
CPGNNews
CaribPulse Global News Network
